这是目前的硕士研究生班上，老师布置的一次外文编译的作业，今天整理资料的时候发现了，我特意拿出来又看了一下。中外学校改革途径略有区别，但是其底层逻辑思维还是有相同之处，可以供大家了解.

联盟合作学校综合学校改革（CSR）模式研究

作者：乔伊斯·爱普斯坦

约翰霍普金斯大学

刘丹丹（1号）

摘要：本案例研究了合作学校CSR（综合学校改革）模式在一所小学改善教育的可行性。我们采取的研究方法有：访谈及为期3年的相关资料的收集。研究学校是否以及如何实施关键的政策属性——特异性、一致性、权威性、权力和稳定性——这些属性也能解释其他CSR项目的成功实施。数据还确定了学校是否以及如何实施团队合作、领导能力、行动计划、实施活动、评估和网络等基本要素，这些要素解释了家庭和社区参与项目的改进。随着该模式的实施，该案例研究学校增加了在学校和家庭参与学生教育的家庭数量。纵向成绩测试分数显示，与层次相当的学校相比，CSR学校学生在数学、阅读和写作方面的提升已达到国家标准的比例。CSR学校还缩小了与整个学区在考试成绩上的差距，尽管该学区包括了几所位于较富裕社区的学校，这些学校在基准年的考试分数较高。该研究揭示了项目开发的一个新因素，过渡，它扩展了现有的项目实施框架，要求在CSR授权结束之前制定计划和决定是否继续一个项目或部分项目。

自年以来，综合学校改革（CSR）示范项目向各州提供了联邦资金，鼓励学校范围内的改革，以提高学生成绩。该立法通常为州政府在竞争性提案过程中批准的为学校提供3年的资助。在对综合学校改革项目实施研究的回顾中，德西蒙Desimone（）采用了波特Porter（）提出的框架，研究了可能影响综合学校改革模型实施质量的五个政策属性。特异性、一致性、权威性、权力和稳定性的设计、发展和对CSR模式的支持。

莫文锋（2号）

评估实施质量是任何计划评估的第一阶段。有必要知道一个计划是否到位，以及它的运作情况如何，才能预期学生成绩或其他成果会有所改善。综合学校改革模型必须证明它们能够成功实施并提高学生的成绩大多数关于综合性学校改革的研究都集中在20世纪80年代和90年代初开发的一套约17种设计上，其中许多设计来自美国新学校发展公司（Stringfield，Ross，＆Smith，）私人资助的。大多数原始模型保持活跃，但出现了新的综合学校改革方法，包括许多本地开发的计划。必须对新模型进行评估，才能成为学校改进的可行选择。

大多数关于综合性学校改革的研究都集中在20世纪80年代和90年代初开发的一套约17种设计上，其中许多设计来自美国新学校发展公司（Stringfield，Ross，＆Smith，）私人资助的。大多数原始模型保持活跃，但出现了新的综合学校改革方法，包括许多本地开发的计划。必须对新模型进行评估，才能成为学校改进的可行选择。

在本文中，我描述了一项使用Desimone（）框架的研究，以了解合作学校综合学校改革的政策属性，这是一种全校变革的新模式。我还介绍了一个基本要素框架，通过详细的结构和流程来激活政策属性，以确定综合学校改革计划是否以及如何在学校层面实施（Epstein，；Epstein等，）。最后，我介绍了合作学校CSR模型在CSR学校的数学，阅读和写作国家成就测试，特定学科的比较学校以及整个地区3学年的结果。CSR学校的家庭和社区参与目标以及学生行为也报告了其他结果。在讨论部分中，我介绍了一个新兴组件，它扩展了指导本研究的理论框架，并可能改进未来对CSR模型实施和结果的研究。

合作学校综合学校改革模型伙伴关系学校综合学校改革模型源于约翰霍普金斯大学国家伙伴关系学校网络（NNPS）的工作，该网络协助各州，地区和学校改善家庭和社区参与，作为任何学校改革的一个组成部分计划。NNPS指导小学、中学和高中（包括但不限于综合学校改革网站）建立伙伴关系行动小组，编写年度计划，将家庭和社区参与与学校改进目标联系起来，评估计划发展的质量和进展，逐年改进计划和活动，并参与在各种网络活动中。研究表明，当学校实施这些结构和流程时，其家庭和社区参与计划的质量和外展性得到改善（Epstein，；Henderson＆Mapp，；Sanders，；Sanders＆Harvey，；Sanders＆Simon，；Sheldon＆VanVoorhis，；VanVoorhis＆Sheldon，，出版中）。此外，高质量的伙伴关系计划有助于积极（Catsambis，；Catsambis＆Beveridge，；Epstein＆Sheldon，；Epstein，Simon，＆Salinas，；Ho＆Willms，；Lee，；Sheldon，；Sheldon＆Epstein，；Simon，；VanVoorhis，）。

合作学校综合学校改革模型基于重叠影响领域的理论（Epstein，1987），该理论假设学生在家庭，学校和社区共同努力支持学生的学习和发展时学习更多。在这种综合学校改革方法中，学校组织了多个行动小组，用于与特定目标相关的学校改进。教师，行政人员，家长和社区合作伙伴共同努力，共同领导行动小组。已经制定了具体的结构，流程，工具和方法来帮助行动小组规划，实施，评估和不断改进他们的计划（Epstein等，）。指导教育工作者，家长和社区合作伙伴合作设计或选择和开展活动，以提高学生的成绩，实现学生出勤率和行为的学校目标，并建立伙伴关系。这些小组向校长，学校理事会或学校改进小组报告并指导。这确保了所有行动团队都对他们的计划，工作和结果负责。

陈嘉文（3号）

在综合改革学校（CSR）模式中，一所学校有四到五个行动小组，专注于阅读、数学、写作或改进其他学校目标和协助合作关系的行动小组。每个行动小组必须为每个学校改进目标编写一份年度行动计划，以改进课程、教学、管理和合作关系。该计划必须包括六种类型的家庭和社区活动（育儿、交流、志愿者、在家学习、决策和与社区合作）。研究表明，该计划主要帮助父母和社区活动以生产性的方式参与在学校、家庭和社区里（Epstein，；Epsteinetal。年）。

第一部分综合改革学校（CSR）模式的结构和过程中，旨在于解决联邦资金所需的综合学习改革计划的11个组成部分（西北地区教育实验室，年；美国教育部，年）。这些包含（1）有效的、以研究为基础的、可复制的改进方法和战略；（2）综合性设计，包括相关的组成部分；（3）专业发展；（4）可衡量的目标和基准；（5）支持学校内的项目；（6）支持教师和校长；（7）家长和社区的参与；（8）外部技术支持和援助；（9）评估策略；（10）资源协调；（11）提高学生成绩的策略。综合改革学校（CSR）提供了关于激活模式的理论、研究、框架和工具。在初步专业发展和培训中，员工发展正在进行并且研究团队每年两次访问手册、通讯，指导方针、电子邮件和网站援助，以求达到通过国家综合改革学校网络进行的研究和评估的机会（Epstein等人，年）。

NNPS中的课程连接包括开发和实施特定主题的互动作业，量身定制以针对特定地点，基于标准数学，科学和语言艺术课程。互动作业需要孩子演示并与家长讨论的学习结果是什么来衡量-（Epstein，Salinas和VanVoorhis，年）。持续的技术援助、指导和鼓励综合改革学校的所有行动小组提供了讲师，每两个月召开一次电话会议以及给予他们以NNPS的员工身份随时咨询的特权。综合改革学校网站负责人必须在每年至少召开一次获得维持学校计划的高级培训会议并把经验分享给全国各地的学校。

综合学校改革模式（CSR）被称为美国的一个整体学校改革案例（美国教育部，年）。这个案例研究是第一个纵向评估模式的实施和结果，实施和重新审核选择学校的模式结果用于获得联邦政府资助的CSR资助。那么，研究小组为这项可行性研究提出了两个研究问题：该模式（CSR）能否实施？如果能，学校在国家标准化成绩测试中的成绩又是多少？

刘楠柯（4号）

方法

综合学校改革

在做此项研究的时，城市小学（化名）这个全校性的第一项目，有大约名K-5年级的学生参加。康涅狄格州的一个城市学校为不同的学生和家庭提供服务。约51%的学生获得免费或降价午餐。大约40%的家庭使用英语作为第二语言，其中包括大量的西班牙语、葡萄牙语、波兰语、乌尔都语和其他主要说亚洲语言的家庭。家庭具有很大的流动性，包括一些家庭在年中时，会带着孩子去波多黎各旅游，这些人可能不一定会返回原社区。约60%的学生和一位家长一同居住。60%的学生步行上学，其余学生坐校车上学。

校长记录了企业社会责任提案的历史。年春，当学校领导开始考虑学校综合改革时，他们就进行了需求评估。行政人员和教职人员普遍对学校的课程和教学表示满意，其中包括恢复阅读和地区批准的阅读、写作与数学课程。他们对所有家庭的参与，教职工、学生和家庭之间的社区意识感到不满意。很少有家长陪同孩子一起在学校或在家里学习。许多有着不同文化和语言背景的家庭会感到不太受欢迎，而且不能很好地融入学校社区。管理人员和教职员工希望加强家庭和社区帮助学生在阅读、写作和数学方面达到更高水平的方法，尤其对于那些国家考试中的科目。他们希望减少每年被停学并推迟复读一年级的学生人数。

在综合学校改革基金的提案中，学校选择了院校合作-社会责任模式，来改善学校、家庭和社区的伙伴关系和学生成绩。经过州内竞争，该校在-学年初获得了为期3年的企业社会责任补助金。

霍奕（5号）

方法

CSR学校

在进行这项研究时，Cityside心理学校（化名），是一所Titl-I计划的学校，有大约名K-5年级的学生参加。位于在康涅狄格州的城市学区，Cityside为多样化的学生和家庭提供服务。大约有51％的学生被接受免费或减价午餐。约40％这些家庭说英语是第二语言语言，包括大批西班牙语和葡萄牙家庭，以及其他主要讲波兰语，乌尔都语等亚洲语言。这里的家庭都很都很活跃，包括一些去将自己孩子在年中安排参观波多黎各和可能会或可能不会返回同社区的家庭。大约60％的学生和一位父母住在一起。百分之六十的学生上学，其他人坐校车。

校长报告了企业社会责任提案。当学校的领导者开始考虑综合在年春进行了改革，他们进行了需求评估。管理员和教师普遍对学校的课程和教学，包括阅读恢复和地区应用在阅读，写作和阅读方面证明课程数学。他们不满意所有家庭的参与程度或教师，教职员工，学生之间的社区，和家人。很少有父母积极参与在学校或其子女上学在家里做功课。许多家庭不同的文化和语言背景感到不受欢迎，而且不适-融入学校社区。

管理员和教员想要加强家庭和家庭的方式社区协助学生达到目标更高的阅读，写作和数学水平，特别是在这些主题的状态测试中。他们想减少学生人数停学的牙医每年都举行一次复习。

在其综合建议中学校改革经费，学校入选伙伴学校的CSR模式证明学校，家庭和社区的一部分-奖学金和学生成就。就好像-国家竞争过程的结果，学校获得了3年的企业社会责任资助-学年的开始。

数据采集

实施。详细的四页AC-计划和五页的总结结尾由每个行动小组每年进行一次年度评估，以监督执行学校计划超过3年。我们的研究团队还收集了学校事务（例如，时事通讯，本地新闻剪报）以及结尾-年度学校更新计划调查发展。我们分别进行了两次实地考察一年来采访五个行动小组和站点主持人，并讨论他们下一阶段的计划和挑战。行动计划的内容分析，年度评估，每月电话转换，学校事务是根据以下内容是否执行，根据两个理论框架的主题是否进将先前描述的作品进行编制。

成就。在获得了奖项后，我们的研究团队马上在区内比较学校与合作伙伴的基准年得分相近，将学校的CSR网站运送到该州，考试（康涅狄格州硕士测试或CMT），包括阅读，写作和数学。学校官员每年对CMT进行管理该州所有四年级的学校掌握数字技能，操作，e激励和其他数学技能；读理解;和写作技巧，包括编辑，构图和修改。

所有学校都在努力增加达到州的目标（第4级）表明利润较高科学。我们通过重新获得CMT分数移植为企业社会责任提供的地区学校，用于比较学校的具体主题，并针在CSR计划开始之前的年前，以及和年，对基准年的地区。

纵向和比较数据提供的成绩测试分数企业社会责任结果的更强有力的指标模型可能来自于组，发布前或单年数据分析。分析反映了研究标准在对CSR模型的主要回顾中，包括比较站点和纵向数据学校的常规教育计划（Borman等，）。

覃裕强（6号）

结果综合改革学校（CSR）计划实施的政策属性Desimone（）的理论框架确定了五个政策属性，这些属性解释了CSR模型是否得到有效实施。在本研究中，对学校的综合改革（CSR）提案，计划，评估和访谈数据进行了专题整理，并进行了总结，以确定案例研究学校的计划和行动是否以及如何代表了伙伴学校CSR模式实施中的五个政策属性。

特异性：模型的清晰度。如上所述，合作联盟学校的综合改革（CSR）模型基于一种明确指定的理论和研究生成的框架，该框架包含六种参与类型，行动团队结构以及用于计划规划和评估的工具。由于该模型是从外部开发的，因此教师和管理人员不必开发结构，过程和准则即可启动实施过程。

在综合改革（CSR）学校，研究小组举办了专业发展研讨会，以帮助所有教育工作者，父母和社区合作伙伴的行动小组了解该模型，确定具体职责并使用基于研究和测试的工具和材料来开发他们的计划（Fitzgerald，a）。在整个学年中，由现场服务人员，NNPS每月进行的交流以及半年一次的现场访问中进行了专业发展，监测和评估。

尽管在合作联盟学校的综合改革（CSR）模式中有规定的结构和过程（例如，行动小组，行动计划，评估），但是每个团队都必须自定义其年度活动行动计划，以解决特定的学校改善目标，并考虑到学校学生、教师和家庭的需要和利益。因此，在模型的指定结构和过程中，每一个团队都有开展创造性工作的空间，因为每个团队都确定了自己的目标，选择了自己的改进活动，并制定了交流和支持过程，以实施计划的活动。综合改革（CSR）研究学校选择了五个目标，以改善数学，阅读，写作，行为和合作气氛。

一致性：与其他改革举措的联系。合作联盟学校的综合改革（CSR）模式旨在支持学校对改善和学生成功的长期愿景。实施过程从确定学校的改进目标开始。在案例研究学校中，确定了现有的政策、倡议和伙伴关系做法的出发点，这些政策、倡议和做法已经到位，而且运作良好，并纳入了每个小组的1年行动计划。然后，根据学校的需求评估和新出现的目标，每个小组在其年度行动计划中增加了其他活动。

案例研究学校的团队将现有的阅读恢复计划以及阅读和数学课程纳入其合作联盟学校的综合改革（CSR）模式的年度计划中。在每月的会议上，小组讨论了需要改进的课程以及在阅读，数学，写作，学校纪律和学校家庭-社区伙伴关系方面取得的成果。学校为实现这些目标而制定的计划与州和地方政策相一致，该政策强调必须实现高中生的所有使用条件，并遵守JSTOR条款和条件年11月初级学校学报，提高了州考试成绩，并加强了家庭和社区的参与。在三年的时间里，学校领导者报告说，没有来自地区或州的分散注意力的消息会干扰CSR模式的实施。

杨海英（7号）

权威:教师参与、校长领导、地区及社区的支持。伙伴学校-CSR模式需要校长、全体教师和全体教职员的参与。在案例研究学校中，每个教师、助理专业人员和工作人员都参加了一个且仅有一个行动小组，以实现学校改进的特定目标。父母和社区伙伴也是每个行动小组的成员。

所有执行的权力，包括对奖助金的控制，都在学校，而不是在民政事务处，使得每年都能更容易地推行这个模式。建立教师规范是因为每个教师都参与了一个改进行动小组，而不仅仅是几个有代表性的教师。审查年度行动计划表明,权力加强的5支球队增加彼此沟通每年进行联系或协作活动和学校增加了参与学校的全国网络致力于改善家庭和社区参与。权威的另一个方面是校长领导，它强烈影响学校改进模型成功的概率(Berends,Chun,Schuyler,Stockly，Briggs,)。在这种情况下，负责人负责制定企业社会责任方案。采访表明，她打算与教师、学生、家长和社区的其他人合作，以便学校能够成功地实施改进措施。校长的权威被模型对共享领导和团队合作的要求所平衡。校长是所有团队的当然成员，并与现场主持人、教师和其他团队成员一起工作，以鼓励计划中的活动的实施和成功。

权力:实施奖励和制裁。竞争性的拨款程序赋予了学校实施选定模式的权力。在第一个拨款期之前，国家将可使用的拨款削减了三分之一左右，学校不得不调整原来的提案和预算以适应削减。尽管经费减少了，学校还是调整了议程，并为未来三年的行动设定了目标。事实上，如果没有拨款，计划就不会制定，计划也就不会实施。

稳定:强有力的政策，对持续改革的支持，以及教师、校长、地区领导人的低流动率。CSR学校经历了3年校长和区领导的稳定领导，只有少量的教师更换。第一年之后，现场协调人接受了一份新工作，但学校聘请了一名替代者，此人在第一年在学校就很活跃，熟悉这种模式。第二个现场协调人提供了无缝的领导和持续的帮助，允许所有团队的工作按计划进行。康涅狄格州和校区已经制定了正式的政策，让家长租赁参与其中，这与合作学校-CSR模式完全一致。年6月21日，学区教育委员会通过了一项关于家长参与的政策声明，承认了家长作为孩子教育伙伴的重要性。它呼吁学校发展有效的双向沟通，为家长提供参与的机会。地区政策适用于该地区的所有学校，要求每所学校为家长参与活动制定年度计划。不久之后，康涅狄格州教育委员会在年通过了一项立场声明，明确了学校、家庭和社区在儿童教育中扮演的伙伴角色，并鼓励所有学校和地区制定有效的伙伴计划

王奇尔（8号）

CSR学校选择了合作学校CSR模式，以帮助实现其更好的家庭参与目标，并完善地区和州政策。学区内的比较学校是按照同样的国家指导方针和学区政策运作的，但没有指导它们制定与提高学生成绩或在学校取得成功的目标相关的家庭和社区参与计划。

总之，学校的提案、计划和程序代表了五项政策属性，据报告这些属性会影响其他企业社会责任计划的实施质量（Desimone，）。合作学校企业社会责任模式结合了高度特定的结构和流程来组织

领导能力和项目计划具有所需的灵活性，以适应fifita学校的目标和文化。这种品质的结合解决了一些企业社会责任模型过于僵化的批评（DatnowCastellano，；Ross等人，）。

策略属性为检查程序实现的广泛质量提供了一个有用的框架。然而，需要更多的细节来理解导致在案例研究学校全面实施该模式的人际互动、能量和行动。

国家伙伴关系网络的研究人员根据从几百所学校收集的长达6年的数据，提出了高质量伙伴关系计划的基本要素。

学校确定了高质量的学校、家庭和社区合作项目的八个基本要素：领导力、团队合作、行动计划、实施计划、资金、学院支持、评估和网络（爱泼斯坦，；桑德斯，；桑德斯和西蒙，；谢尔顿，年，本期；SheldonVanVoorhis，年；VanVoorhisSheldon，出版）。来自提案、计划、年度评估的数据

对案例研究学校的理念、访谈和手工艺品进行了整理，以检验是否以及如何在实施合作学校企业社会责任模型中体现出改善合作项目的基本要素。

领导力。每个行动小组的教师、行政人员、学校工作人员、家长和社区成员共同策划、实施和评估改进和参与活动。共同主席分享领导权每个小组的工作，以及抄写员或秘书，以便为无法出席会议的小组成员记笔记和分发笔记。

为了响应拨款的要求，学校还组织了由家长组成的第五届校务委员会社区合作伙伴、教师和行政人员负责监督和支持第五行动小组的工作。一年行动计划规定了开展具体活动的责任，年终评估表明，在许多方面分担了对大小任务的领导三年多了。由于每个团队中都有不同的老师、家长和社区合作伙伴，因此许多领导都可以指导预定的活动。通常，团队，

校董会、家长教师会、其他家长、社区团体及团体合作完成

所有五个行动小组年度计划中的活动。

团队合作。改进阅读、写作、数学、行为和伙伴关系气氛的五个行动小组编写了计划、组织的活动、委派的任务，并邀请其他教师、家长和社区伙伴参与。记录显示新的教职员工

感兴趣的家长每年都会根据自己的兴趣加入到团队中。新成员在团队的历史、当前计划以及如何有助于执行团队的1年行动计划。创建团队笔记本是为了维护新领导团队工作的历史记录。

夏小琼（9号）

每个团队每月召开一次会议，以编写和审查计划，准备实施预定的活动，并评估活动的质量和响应。一些团队很快就成功了，而另一些团队则在团队合作的动态中挣扎。每月与现场辅导员的电话会议和每年一次的学校访问显示，一些团队比其他团队合作得更好。然而，随着时间的推移，书面计划和辅导员的报告显示，所有五个团队在规划和实施活动以改善学校和教室计划以及增加家庭和社区参与方面都变得有效。行动计划。

每个行动小组的年度计划包括改进课程、教学方法、评估和教室管理的具体战略，以实现每个选定的学校目标。所有计划还包括家庭和社区伙伴参与的六种类型的活动，以帮助学校和学生在家庭、学校和社区以不同方式实现选定的目标。这些计划概述了实现每个目标的活动的时间表、准备工作、负责人、成本和其他细节

专业发展工作室和每月与辅导员的谈话表明，团队最难写出第一年的计划，部分原因是教师过去没有与家长和社区成员一起制定学校改进计划。在资助期的第二年和第三年，这些团队在编写行动计划时没有遇到什么困难。

实施

这五个行动小组选择了他们自己的名字，开展了许多活动，并努力提高活动质量，每年让更多的家庭参与进来。以下是年度行动计划和每个团队实施的活动年终评估的几个例子。

数学激励者(MM):

数学行动小组每年都计划和实施一些活动，包括数学之夜、“数学马拉松”(一种筹款的数学活动)、教师让家长参与各级学校的互动作业，以及一个帮助家长理解孩子数学程序的数学词汇项目。老师们还协调每一年级的数学教学，计划从一个年级到下一个年级更好地表达数学技能，并为数学考试分数低的学生提供额外帮助。

学生和教师获得阅读成功(STARS):

阅读行动小组每年都计划和实施活动，包括苏斯博士日/全美阅读、促进亲子互动的家庭写作和阅读成功之夜、著名作家活动，阅读志愿者以及与社区组织合作获取儿童带回家的书籍。老师们还致力于改善他们自己教室的阅读教学，继续阅读恢复计划，为有需要的学生提供额外的阅读帮助，在春季学期的“快乐阅读星期五”进行指导，并为家长们提供帮助孩子成功阅读的建议。这个团队设定了目标，不仅是为了提高学生的考试成绩，也是为了增加他们对阅读的热爱。

继续写！

写作行动小组共同发起了上述阅读活动，将阅读和写作联系起来。写下去！团队还计划并实施了一个蝴蝶写作项目，引导学生从蛹阶段到释放蝴蝶阶段写关于昆虫的文章，并在项目的几个阶段让学生、家庭和社区参与进来。教师开展新的写作活动，并开展员工发展以改进写作教学。该团队还为父母们制作了一份关于该州写作测试的资源指南。教师制定了不同年级的写作教学目标。该团队设定了目标，不仅要提高学生的写作成绩，还要将阅读和写作联系起来，增加写作的真实原因，让写作更“迷人”

何海涛（10号）

正确的东西：行动小组计划和实施行为活动，包括关于人物的项目各自发展出四个特征的教育一年，例如耐心，诚实，回应-智慧，友谊和其他。所有教员工与此团队合作，一季度，确定为“正确的东西小子”

学校改革

每个班级表现出所选特征的证明。的老师寄明信片回家庆祝合适的孩子们，邀请父母参加正确的东西奖集会，致力于学生在食堂和餐厅的行为休假，并争取父母的支持学生的良好行为。正确的东西团队与WriteOn合作！团队来开展与角色发展项目。团队设定目标不仅要改善学生的能力行为，也要增加彼此之间的尊重来自不同文化背景的学生理由。

有趣的联系：行动小组计划和实施伙伴关系每年与PTA，包括联系日，开学前野餐；通向的途径伙伴关系通讯（英文，西班牙语和葡萄牙语）；家庭排球;职业日；家庭作业中心；冰奶油社交活动;假日摄影之夜；分享您的上学日；和更多。这个团队开发了邻里代表本地人计划，其中包括英语，西班牙和葡萄牙的父母重新每月发布有关学校的信息事件，活动，会议和消息用他们的母语向家人致敬增加家庭与学校的互动。团队的年终评估表示活动较好，每个人都接触了更多的家庭年。

资金

学校的企业社会责任补助已支付以学校为基础的合作学校主持人，负责帮助五个行动小组实施并评估-评估模型。补助金和正规学校预算支付了课堂费用室内课程材料和特殊课程团队开发的用于改进的项目阅读，写作，数学，行为和良好合作伙伴关系。企业社会责任还为代课老师支付了1天的津贴，以便正规老师能够参加他们的行动小组的当天会议。在采访行动小组中，老师报告说代课教师的补助金说服他们团队合作很重要支持并得到学校领导的支持并增加了教师对新课程的“购买”方法和共同领导。Dis-与一年级学校的团队讨论访问显示，团队成员变得更了解学校的预算流程。

学院支持

赢得荣誉CSR补助金和对团队的重视-合作学校-CSR模式的工作导致学校的学院风增强，根据访谈-中心，现场协调人和团队。老师报告说，在获得赠款之前，他们已经多次教师会议。有了补助金，就满了老师，家长和社区的团队成员每月开会。内在的相互作用并鼓励跨团队由现场主持人指导计划的活动得以实施。在面试中，校长和老师在所有团队中报告了积极的反应，他们从未见过的父母学校利昂，因为很多活动包括口译人员，甚至包括不在家说英语在学校却变得更加交流。照片陈列在教师和家庭的主要走廊，在许多活动中一起度过欢乐时光，宣扬教育者，父母，学生，和社区合作伙伴正在努力前来享受他们的互动，争取更广泛的大学支持学校社区。

祁宏大（11号）

讨论如何提高他们的计划和活动的实施，每个行动小组完成了一项反思性的关于他们工作的年度评估，每一期校刊都包括了一张用不同语言写的评论卡或一整页表格。尽管家长们也贡献了他们的想法和建议。学校还参加了由合作伙伴的国际互联网组织的年度评估活动，包括专注于研究结果的衰减，出席率研究成果和数学成就，还有年度测量进程实施中的潜在因素。这个数据被NNPC用作于其他定量研究在家庭成员本体以及在全美各地学校所需的社区参与工程。

网络化，CSR学校分享许多活动小组在和合作伙伴学校互联网组织的许多活动的信息。比如在NNPC校刊和年度允许关系练习收集中，有趣的联系团队描绘了他们一个联系日野餐的练习和邻里现状。从年到年，来自CSR学校的代表来参加NNPC的年度国际领导发展会议，和其他学校领导讨论在伙伴关系上获得技能。每年，参与者和推动者被报道他们被邀请去参加国际和州区会议讨论他们在广泛的学校改革工作。

总之，城市小学提供了八个关于高质量伙伴计划联系在一起的八个潜在因素，在年，学校在国际竞争方面提供了书面文件，解释说明，例子和加工品作为他们领导关系，团队合作，成就，集体支持和网络化的证据并被伙伴学校授予最高成就奖。(伙伴关系中的国际网络化）

（赵子龙12号）

执行方面的挑战

尽管所有五个行动小组在规划、实施和评估其年度行动计划方面都取得了成功，而且根据年度评估，随着时间的推移，他们的努力和活动都有所改善，但他们还是发现了各种组织和人际方面的挑战，特别是在企业社会责任赠款的第一年。例如，在小组会议上就现场调解人的作用提出了问题。一些团队成员想知道为什么调解人需要参加他们的会议，以及她是否在监督或评判他们的工作。所有的团队都需要信息来澄清主持人是团队的教练和助手，而不是评估员。

该项目的第一位主持人询问校长是否赞赏她与五个行动小组的合作。通过与NNPS的研究人员沟通，主持人能够表达她的担忧，项目总监能够与校长讨论与主持人更频繁、更积极沟通的必要性。第一位主持人就如何帮助总办公室的秘书长对那些说英语以外的其他语言的家庭更具反应性提出了问题。在与项目总监讨论之后，主持人将秘书添加为其中一个行动小组的成员，以便她了解CSR模式的目标。调解人还向秘书提供了与不同家庭沟通的工具，使他们知道有一名口译员可以帮助他们。

几位老师想澄清一个教学小组的想法和活动是如何影响其他老师的。例如，所有年级的数学教师都需要帮助来实施数学教学小组使用新的交互式家庭作业过程的计划（教师在学校作业技巧中涉及到参与者；Epstein等人，）。随着时间的推移，通过团队会议和全体教员会议，所有数学教师都提供了影响有关TIPS活动的使用和时间表的决定和修订的输入。年夏天，CSR学校的两名数学教师与NNP合作，开发了TIPS数学活动的新组件，现已在全国范围内传播，并向这些教师提供了知识。

田欢妤（13号）

校长和辅导员定期提出问题，即是否所有的教育工作者和家长团队都做了足够的工作来确定和帮助那些需要额外帮助来提高学习、考试成绩和行为的学生。在每月的会议上，小组讨论了这些问题和其他问题。在第一年资助之后，辅导员向研究团队提出的问题就更少了。年度评估表明，各小组正在讨论和解决出现的问题。

CSR学校的大部分问题都是关于行动小组的工作和团队成员之间的关系。尽管他们是“人的地方”，许多学校并没有组织起来鼓励团队合作，解决团队成员之间的问题。然而，许多新的学校领导和学校改进方法强调团队合作的重要性（Fullan，a；Murphy，）。合作学校CSR模式旨在帮助像案例研究学校这样的学校在实施学校改进时解决团队合作的基本要素。

行动小组计划、每月小组会议、现场主持人的报告和问题、年度评估和其他文件表明，在3年多的时间里，企业社会责任学院采取了代表政策因素和具体行动的行动和态度，以及研究与项目成功实施相关的互动（国家合作学校网络，年）。该校实施合作办学企业社会责任模式，表明探索预期效果是合理的。

家庭和社区参与

案例研究学校的提议包括期望合作学校的企业社会责任模式将改善来自所有文化和民族群体的家长的参与性质和水平、以及学校的社区意识。有趣的连接行动小组在主入口用多种语言悬挂“欢迎”标志，并为参加活动的家长、教师和学生制作了一面照片墙。那个行动小组每年举行欢迎会、每年秋季开学前回学校进行野餐。记录显示，学校三分之二以上的家庭，包括所有语言和文化团体的家庭，以及这些家庭的口译员都参加了培训。邻里代表计划将不会说英语的家长与邻里家长领导联系在一起，他们每月都用母语联系他们，传达有关学校的通知，邀请家长参加学校活动，并讨论家长的问题。通过这些和其他方式，学校的行动小组为家长建立了与其他家长联系的方式，并组织了各种活动，让所有家长，无论在家里说什么语言，都参与到孩子在学校的教育、事情和活动中来。